浅析农村中小学创新型教师的稀缺原因及培养策略

摘要：创新教育已经成为当前教育的一种新趋势，而基础教育阶段的创新教育要为学生未来的持续性创新打基础，而创新教育需要的是创新型教师。当前，农村中小学创新型教师稀缺。因此，本文就当前农村中小学创新型教师的稀缺原因进行了浅显的分析，并提出了相应的培养策略。

关键词：农村中小学 创新型教师 稀缺原因 培养策略

几日前，笔者偶然间听到本校校长在回答上级领导检查工作时提到的一个问题，他问的是本校在发展中遇到的困难是什么？当时本校校长很迅速地说到了创新教育的问题，面对当前创新教育的需求形势，我们目前比较缺少的是创新型教师。之后笔者联想起本学校的教师队伍及笔者自身，深感惭愧，创新教师确实比较稀缺，其实不仅我校，其他的学校尤其是农村中小学校，都比较缺少创新型教师。要想培养具有创新精神和创新能力的学生，教师的引导和教育是极其重要的。可见，创新型教师的培养应该作为实施创新教育的重要一环被重视起来。

 一、何为创新型教师

什么样的教师是创新型教师？创新型教师又具有哪些共同特征呢？前苏联教育家哈尔莫夫认为，创新型教师是指关于设计学生怎么发展，今后的一段时间又该怎么发展的教师。日本学者波多野完治说：“创新型教师是不僵化的教师、心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识、向往新事物的教师。”美国心理学家、创造教育专家史密斯认为：“创新型教师是吸取教育科学提供的新知识，在课堂中积极运用并能发现新的实际方法的教师。”湖北一位学者则对创新型教师和非创新型教师进行了对比研究，发现创新型教师不仅具有较高的动机水平和正确的人生价值取向，强烈的的自我主体意识和先进的教育理念，而且具有开放性的知识结构、发展性的能力特征、扎实的教育教学基本功和独特的教育教学艺术。

综合各家所述，笔者认为创新型教师就是那些具有先进的教育理念和创新精神，具备扎实的创新知识和技能并具有创造性的教育和影响学生的能力的教师。

二、农村中小学创新型教师的稀缺原因

随着创新教育理念在全国蔓延，许多农村中小学校也开始重视起创新教育来。然而，先不管有没有创新教育的环境和设施，摆在眼前的最突出问题就是创新型教师的稀缺。如果以上述的创新型教师的含义来检测农村中小学校中的教师队伍，真正能称得上创新型教师的数量在总体上来说是偏低的，大多数教师还位于非创新型教师的行列。分析其原因，主要表现在以下四个方面：

（一)管理上的不完善

有研究表明，决定教师是否积极主动创新的因素有领导管理因素、环境因素、精神因素、物质因素、和个人因素等。其中领导管理因素即上级或学校领导的管理水平和处理问题时的公正度，同时学校的人际关系和教师的物质及精神生活都与学校的管理密不可分。现如今，受传统管理制度的影响，有些学校还比较专制，教师们即使偶有创新的想法也会被掐灭，这样的管理极不利于创新型教师的培养。

（二）创新型教师的培养渠道不畅

创新品质属于非智力品质。创新型教师不是天生就具有创新能力的，而是后天培养出来的。然而，农村中小学对创新型教师的培养还远远不够。虽然每年会有部分老师去进行培训，但多是专业学科培训，而对如何成为一名创新型教师却极少进行系统而又专业的培训。对于现如今先进的教育理念有些偏远山区的教师根本无法及时领会并贯彻实施。创新是讲究方法的，但很少有老师接受过创新型教育的专门培训。若想成为一名创新型教师，则基本靠自己的钻研和摸索。

（三）教师的自我学习意识不强

创新型教师必须要具备与时俱进的学习精神，用发展的目光看待教育和学生。老话说：“要想给学生一滴水，自己要有一桶水。”现在的社会日新月异，新鲜事物层出不穷，恐怕要有一池水才能进行创新教育。而现在有些教师满足于做“教书匠”，抱着原来的知识和模式教育学生，教学长期处于简单重复的机械状态，对先进的教育理念充耳不闻，更别说去积极探索、创新研究了。有些教师则是有心无力。由于中小学教师课务繁重，每天忙于上课、备课和批改作业，没有多余的时间来进行教育教学创新的研究。这些原因，都严重阻碍了中小学创新型教师的成长。

（四）个人动机及人生价值取向的偏差

动机是直接推动个体活动的动力，创新型教师之所以能够创造性地进行教育教学活动，必然是有一定的动机在起作用。部分教师心浮气躁，对教育教学也没有什么情感和兴趣，不能安于教师的清贫，只是因为一些客观的原因呆在教师岗位上，从不认为当教师可以体现个人价值，实现人生目标。既然没有坚定的职业理想和信念，何谈强烈的创新意识和精神呢？

三、农村中小学创新型教师的培养策略

1.实施人本管理，优化教师的物质和精神环境

目前，还有很多老师，尤其是农村中小学老师偏好传统的教学方式，究其原因，主要是教学资源缺乏，设施不足，教师对现代教学技术的操控能力有待提高等，因此，改善学校教学环境，提高工作效率是基础。其次，中小学教师课务繁重，部分老师教学专业不对口，管理学生杂事众多，还有进行教研教改等，这些原因造成许多老师产生职业倦怠感。最后，人际关系的好坏也会影响教师创新性的培养。因为创新免不了要与人合作，众人的智慧总是比一个人更强大。因此，管理者不仅要关注教育质量，还要关注教师的精神状态，引导教师处理好人际关系，尽量给老师创造一个和谐宽松的校园环境。在这样的环境中，教师们才有可能迸发出源源不断的创新活力。

2.构建科学的创新型教师培养体系

创新型教师的培养必须通过富有创新性的系统培训、教学方法的改革和教学实践等环节来实现。因此，构建科学、合理且符合时代发展的创新型教师培养体系显得极为重要。首先，可以集中对教师进行系统的创新教育培训，培训应当有利于激发教师的创新意识和激情，培养他们教育创新的能力。其次，鼓励教师们变革教学方法，大胆尝试，突破陈规。最后，创新型教师的培养还得在教育教学的实践环节得到检验和改善，鼓励教师用极大的热情和创新的精神投入教育教学。对于有显著创新成果的教师，应给予奖励。

3.建立科学的考核评价机制

既然教育要创新，创新型教师也就与传统的非创新型教师有了区别，如果再用陈旧的考核评价机制来评价，就显得不合时宜了，因此，教师考核机制也要创新。考核应当关注教师创新及教师发展，现行大多的评价体系只关注成绩，而忽略了教师在创新领域所取得的成就，计算有所体现，也是极小的比例。因此，不但要考核教师的创新教学业绩，还要考核教师指导下学生的创新行为及成果等。只有客观、全面而又公正的评价才会激发教师们创新的热情。

4.教师要重视自身的完善和发展

有研究表明，创新型教师有一个显著的特征就是具有先进的教育理念，开放性的知识结构、发展性的能力特征、扎实的教育教学基本功和独特的教育教学艺术。因此，教师要通过各种渠道加强学习，不断完善自身。首先，教师们可以经常参加专业的职业培训或网络学习，不断提升自己的教学技能，以形成具有独特风格的教育技术。其次，教师们可以广泛地阅读各类书籍，多去参加各式实践活动，创新要有广博的知识基础和经验基础。再次，大胆尝试，进行自主性行动研究。自主性行动研究是行动研究的最高阶段，它可以检验并帮助改进教育实践方法。对于自己的各种想法，教师应该敢于尝试，并从中总结经验，创新便由此开始。这种方法有助于教师自主发展创新型思维，进行创新教育实践。

5.教师要树立正确的动机和人生价值取向

创新是一个漫长而又艰辛的过程，要想破旧立新，开疆拓土，无疑需要投入大量的时间、精力，而且在创新的道路上会遇到许多责难、质疑、非议等困难，结局还不一定是成功的。面对这些，教师们只有树立正确的动机和人生价值取向，把培养学生当成己任，视教育事业为自己实现人生价值的毕生事业，才会有稳定、持久的创新动力，才有可能成为适应时代需求的创新型教师。

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神创新人才的摇篮。在这个过程中，教师不可或缺，创新型教师更是迫切需要。笔者在此仅从个人角度出发提出了一些浅显的见解，以期为创新教育的研究略尽绵薄之力。

参考文献：

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[3]华国荣.创新型教师队伍培养的策略与实践[J],宁波大学学报（教育科学版），2001,06