家校携手共同培养学生科学实践能力

家校携手共同培养学生科学实践能力

长沙市雨花区天华寄宿制学校 袁昭衍

摘要：小学《科学》教学重在培养学生科学精神、实践能力，切实提高学生解决问题的能力。在教学中，却发现学生实践能力非常薄弱，不能清晰地理解困难、不能合适地挑选工具、不能恰当地解决问题。本文尝试通过简单剖析现象、分析原因，找到基本的解决办法，为学生使用工具解决问题提供良好的平台，激发学生解决问题的热情，增强实践能力。

关键词：实践能力   解决问题   工具   平台

一、现象回顾：六年级的学生，通过三年科学学习，科学知识储备、生活经验积累、科学实践能力理应迈入一个新的台阶，但是，现实却非常尴尬，学生暴露出的问题甚至匪夷所思。比如：第一单元《工具和机械》，为六年级学生提供了多种简单机械学习案例，为学生了解工具、使用工具、探索工具提供了丰富的研究平台。第一课《使用工具》中，提供了这样一个任务：在一根木条上，钉上图钉、钢钉、螺丝钉，图钉全部钉进木头，而钢钉、螺丝钉各留半截在外，现在，需要把这三颗不同的钉子取出来，我直接将问题抛给了同学，请同学们来帮我解决这个困难！同学们异常踊跃，纷纷愿意表示帮忙。

看似简单的任务，真让孩子们来处理，就有问题了。首先，是工具的挑选，有挑战者挑选钳子、锤子来处理，可是面对图钉却束手无策；当若干个孩子失败后，后面同学知道需要合理挑选合适的工具，知道需要挑选尖锐、细、薄的工具处理图钉，选择十字螺丝刀处理螺丝钉，在处理钢钉时，孩子们思维仍然受到了挑战，到底是选择羊角锤还是老虎钳？这两个工具其实都可以。其次，挑选工具后是使用工具，孩子们没有“杠杆”类工具的概念，只是通过简单的生活经验知道这两个工具可以拔出钉子。在使用中，孩子们将工具悬在空中，没有寻找杠杆类工具的使用支点，结果费尽气力，却很难将钢钉拔出。在多次反复尝试后，个别孩子知道需要将工具搁在木条上（即杠杆类工具的支撑点），再拔钉子，轻松方便也更安全。

通过反复实践，孩子们逐步明白了处理这三颗钉子需要具备的共同特点：1、使用力气，产生用力点；2、拔出钉子，形成阻力点；3、将工具搁在装置上，凸显支点。

二、现象分析：这节课虽已上完，但在六年级四个班中，出现了共同的问题：1、男生普遍对使用机械类工具充满热情，愿意尝试挑战，但热情过度、思考不足、挑选不当、方法不对，使用工具张冠李戴蛮力解决现象屡屡出现；2、大部分女生充当看客，缺乏热情，更没有愿意上台尝试解决问题的冲动，尤其是部分工具不足，男生占据着器材，女生还没有时间和机会去使用，导致女生更是退避得“理所应当”；3、科学解决问题的态度彰显不够，停留在肤浅看待问题鲁莽解决问题的状态，拿到任务，不管三七二十一，随便挑个工具，“动了手”再说，缺乏先仔细观察任务、再仔细观察工具，最后思考什么工具解决什么任务最合适，缺乏了一个“必需”的思维过程！

三、问题解决尝试途径：近代著名儿童心理学家、认知心理学家让.皮亚杰曾经说过，儿童的智慧在手中。为培养学生实践能力，增长科学智慧，就必须让学生实实在在动手操作，动脑研究，努力提供学生实践操作的机会和平台，家庭和学校都得承担起应尽的责任。1、家庭方面，家长在日常生活中，当出现生活问题需要使用工具解决时，可以有意识引导孩子，不包办所有需动手解决的问题，让孩子接触、认识生活中常见的工具，在保障孩子安全情况下，提供机会、工具给孩子，让孩子亲自动手使用工具帮助家长解决问题，既能培养孩子参与劳动的责任感，又能激发孩子使用工具的热情，还能培养孩子解决问题后的成就感，进一步激发孩子尝试解决更困难任务、使用更复杂工具的信心，一举多得；2、学校方面，首先，需要为学生提供大量安全可用工具，让同学们每人都有机会亲自看一看、摸一摸、用一用两三种工具，只有亲自体验了，学生对工具才有概念、才有认识、才有可能激发其使用工具并解决问题的可能；其次，老师需要为同学们多设置安全性、趣味性、竞技性的挑战任务，扩大参与面，让男生、女生以竞技的形式参与充满趣味的科技任务竞赛中来，儿童天生充满好奇、天生具备争强好胜，如果老师活动设计合理、任务安排合理、参与学生分工合理，那么激发孩子使用工具、探索工具的热情自然能够付诸实践！

学生的实践能力培养不是一朝一夕，如果家庭、学校以及社会共同为孩子们提供丰富的平台，让学生多参与、多体验、多“折腾”、多思考，那么学生的实践能力定会逐步得到提升！

参考文献：

郁波主编 教科版《科学》六年级上册【M】北京：教育科学出版社 2001年

苏霍姆林斯基 《给教师的建议》【M】北京：教育科学出版社 1997年