关于作文教学创新的思考与探讨

 摘要：

    近年来，语文学科中作文所占的比重越来越大，在湖南地区，中考作文分值由原来的30分，提高到了现在的50分。诚然，作文不仅是技能训练和知识掌握,还是语文素养的提高和敏锐的观察力。农村中学生生活于农村这样一个特定的环境,有利有弊，利的是更贴近大自然，贴近淳朴的生活；弊的是了解世界的媒介缺乏，知识面狭窄。如果学生对周边生活留意较多、生活体验深、情感丰富，作文就有话可说，也就觉得写作是件趣事，那么这一过程就是一种享受。为此，在作文教学中，应充分激发学生兴趣，使其自由想象，顺畅写作，敏捷地展开思路，流畅地表情达意。

关键词： 创新   体验   兴趣    

正  文：

如何写作文，一直是学生语文学科学习中的一大困难。初中语文新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。《中学语文教学大纲》中对初中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”这要求语文老师，要努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。新课标中作文指导的精神是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”(《苏霍姆林斯基选集》)如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点，指明了改革的方向。 
    可纵观我们的作文教学，尤其是在农村中学，几乎没有作文指导课，即使有所指导，也就是泛泛而谈，并无写作方法、技巧等方面的指导，都是教师始终处于居高临下的支配地位，而学生则处于被动服从、接受的地位。只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，提了笔，却茫然不知所错，无从着手。而老师们也是困苦不堪。教学任务重，是最主要原因。在农村中学，一般情况下，一位语文老师要么兼任两个班的语文课，要么班主任加语文教学任务，然后还总会要加点其他工作任务。而每个班人数一般在50人左右，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约5个小时，然后学生作文水平参差不齐，对于批阅作文已成成为困扰语文老师们的一座大山。即使，作文本发到了学生手中，学生也多是漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳。每个学期要完成大小作文将近16篇作文，还有其他一些作业，还有月考、期考，可谓任务艰巨。教学双方都是身心疲惫，一方面，教师为命题绞尽脑汁，为批改作业挑灯夜读，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。 
    不管如何，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻的党员教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：
    一、融入生活，激发兴趣
　　在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》等，都是细致观察真实生活的作品。因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛细心去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。

二、培养读书习惯，积累间接素材

问渠那得清如许，为有源头活水来。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。对于农村里面的学生来说，受家庭环境等方面的局限，认知世界的途径较狭窄，因此，在学校可以为他们多提供这样认知世界等方面的途径。同时，一个不爱读书的人是不会写出好文章的。万丈高楼平地起。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。
    培养学生读书的习惯，个人认为可以从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；二是每周末品读现当代名家精品。无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。
    三、学以致用，随堂练习
　　学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法（如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等）去仿写文章。这是我进行写作训练的一种方法。如:学习了老舍的《济南的冬天》，要求学生们观察自然风景，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用移步换景的方法去写周围的景物。学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新，写出好作文。
    四、改变批改模式，放开话语权 
    中学生不比小学，他们已有一定的写作基础，尤其是作文基础较好的学生，但这一点远远比不上城市里面的学生，但是却不影响对作文的批改。因此，在作文评阅中，完全可以充分以学生为主体，指导学生自我批阅作文。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。在前期的指导强化训练后，以后的作文批阅，就完全可以放手让学生去做。当然，学生批阅完后，我们教师自身还是要对学生的作文进行批改，毕竟学生的水平依然有限。
    对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。在让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后，教师再进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。
    五、在批改中鼓励，从多角度赞评
    有句话说得好:好孩子是表扬出来的。虽然这句话有些片面，却也有可取之处。适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。因此，在批阅学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。
    符号赏识，明确作文中的优缺点。我们惯用的符号一般是在好词好句底下画曲线。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便进行标注。这些标注就能够让学生明白哪些词句以后可以这么用，找到自己的优缺点，通过日积月累的训练，从而让学生明白好作文的写作方向，写出更好的作文。
    善用评语，充分利用眉批和尾批。这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点”“议论深刻，说理有独到之处”“人物写活了”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应”“此例能证明观点吗”等等。在全文评改完后，尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，不必要加以指责。
    评分具体，让学生看到进步与不足。在较长的一段时间里，全国上下提倡赏识教育，对中小学生的作业、成绩不实行频分制度，只评个等级。单个人认为，这样的作文评等不准确，不够详尽，传统教学中也有精华，那就是评分制度，通过分值赏识学生。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：你写的是什么东西？这对于自我意识、自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。
    作文教学之路本已是坎坷不平的，而在农村中学教学中，更是难上加难。要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由怕写变愿写，转被动接受为主动写作，使学生能快乐作文，快乐成长！

参考文献：《湖南教育》期刊杂志

作者简介：何纯 女 中教一级 就职于湖南省长沙市宁乡县金洲镇九年制校