注重实验教学培养学生综合创新能力

二十一世纪是知识经济时代，是教育创新的世纪，创新教育是素质教学的核心和重点内容，创新教育的目的是培养学生的综合能力。它包括有学生的观察能力、动手能力、表达能力、创新思维能力、创新能力等。教育的起源于实践，上升到理论，由理论去指导实践，再在实践中发现新知识，现代教学是高效率的教育，高效益的教学就借助实验教学，实验教学它能创设出良好氛围，美好的情境，使学生在学习和实验中轻松地掌握知识，全面提高学生的能力。

一、实验教学在全面育人中的作用。

现代教育是将传统的应试教育向提高学生全面素质教育的转轨，真正把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。在全面育人中，实验教学有着其他机构所代替不了的特殊重要作用。应以时代新眼光，新高度重新认识实验教学，进行深度的摸索和探究。

1、爱国主义教育。老师在实验教学中介绍国家教育发展动态，国家对现代教育的投入，领略到时代高速发展信息，使人有一种紧迫感、求知感，能使学生树立远大的理想。

2、辩证唯物主义教育，能使学生树立科学的世界观，树立按客观规律办事的良好习惯。

3、在实验教学中，通过一些先进的仪器和现代化实验（如：航天器、智能机器人、电脑等）启发学生，加深学习，放眼未来，这是对学生的理想教育。

4、通过实验教学，使学生建立科学的人生观，破除迷信，改变陋习，让学生掌握科学技术和科学常识，为将来就业打开广阔的就业之门路。

5、通过实验，对学生进行严格的常规训练，培养他们科学、严谨的作风，刻苦钻研的精神，坚韧不拔的毅力，培养出未来成功者的品质。

二、实验教学对学生综合能力的培养

实验，是培养学生综合能力的教育活动，既可锻炼观察能力、

动手能力、口头和书面表达能力、创新思维能力、创新能力。还可提高分析问题和解决问题的能力，扭转高分低能的现象。之所以在实验教学中加强对学生能力的培养很有必要。我在工作中的做法是：

1、在实验教学中，培养学生的观察能力。

培养学生的观察能力，是学生理解知识的着眼点。在实验教学中有计划地引导学生对实验进行观察，教学学生：“看什么”和“怎样看”，鼓励学生提出问题，发表见解，引导学生通过观察看到的现象进行分析、思考、讨论，将感性认识上升到理性认识。并按照教材根据大纲要求增设实验，改进一些实验，使实验现象更加明显，提高实验效果，让学生多观察、多分析，弄清客观现象，找出现象之间的联系和本质上的区别。①明确实验目的，培养观察能力的有意性。观察是一种有目的，有计划，比较持久的知觉。实验中的现象，都要有一定的目的，有目的的观察能深入、细微、持久。刚入初中的学生，开始时往往观察目的不明确，常常抱有好奇心来观察实验，以至观察时浮目掠影，马虎从事。运用心理学中的“注意”规律，把学生观察活动引向正确的轨道。“注意”是心理活动对研究对象的指向和集中，有意识进行强化训练，消除“无意识的注意”。观察目的明确了，效果越显著，就越能激发学生的思维。如在做惯性实验时，观察物体在运动和静止的惯性，提出问题：运动和静止的物体是否都有惯性？要求学生通过实验后总结。将小钢球放在小铁片上静止，用小铁锤把铁片击出，小球会怎样呢？运动的小车上立放小木板，当小车突然静止时，木块会怎样运动呢？学生有目的地观察，使学生理解和掌握了知识。原静止的物体保持静止状态，原运动的物体保持运动状态，从而得出，一切物体都有惯性。②严格操作程序，培养观察能力的有序性。观察能力的有序性，指实验操作要有顺序，要求学生注意实验的顺序和知识的逻辑性，通过有顺序训练，能使学生得到正确的结论。

如讲“伏安法测小灯泡功率”时，在连接电路时，开关应怎样？先接什么电表，后接什么电表？滑动变阻器在电路中阻值应怎样？接什么线柱时，滑片Ｐ在哪端时阻值最大？学生通过有序性观察训练及实验，就能掌握其方法，提高了逻辑思维能力。③创造实验条件，培养观察能力的全面性。培养观察能力并非教学的最终目的，而是要通过观察积累大量感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物的关键的本质属性的思维结果。通过实验的现象，能提供大量的感性材料，使学生的观察带有倾向性，只注意最突出的、鲜明的现象，忽视事物本质的整体性。获得知识缺乏总体性，导致不能形成正确的概念。因此，必须从各个角度，不同情况进行全面观察，这就要提高观察能力的全面性。

如讲“研究决定导体电阻大小因素”时，除教材中演示的方法外，另增加：导体的电阻与温度有关的实验，将电灯丝接入电路中，逐渐加热灯丝，可以看到电流表的示数在减小。“于是又请学生联系实际：你或你家里人在开灯时烧坏灯泡的机会多，还是在正常工作时烧坏灯泡的情况多。创造实验条件，让学生了解实验现象形成正确的概念。”

2、在实验教学中，培养学生独立的动手能力。

教学活动是师生的双边活动，而学生是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须由学生动手、动脑，别人是不能代替的，动手能力的高低能决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提。“文能双全”是现代社会发展对人的要求。为了更有效地培养学生的独立操作能力。我在课堂教学中，改变了过去以教师为主的局面。一方面，所有的学生实验全部要求在实验中让学生独立完成，教师只强调操作要领，并细心指导，另一方面，对教材中的演示实验尽可能创造条件变为学生实验，并把课堂转移到实验室，边讲新授，学生边做实验，让学生多动手。并扩大社会实践课堂，与劳动技术课合作。如初二的《简单机械》这一章，除学生做好学生实验外，到修理店请教修理师傅讲解单车的修理知识与书本知识结合，掌握“杠杆”、“轮轴”、“滚动轴承和滑动轴承”、“有益摩擦和有害摩擦”等知识。让学生自己动手修理，能提高学生的动手能力，老师深钻教材，增设一些开放性实验，提高学生的动手能力和动手设计能力。如：“用设计和实验的方法判断电源正、负极的实验”。事先在干电池两端各焊一根导线，然后把电池放在一个小暗盒内（学生看不到电池的正负极），让学生边设计，给足够器材让学生实验。这样的实验既安全，又确实能提高学生的动手能力。并且提高了学生探索知识的信心和胆实，激发学生的创造热情。

3、在实验教学中，培养学生的表达能力。

语言虽是直接和思维联系的，但是具有一定的思维能力，不一定就有好的表达能力，表达能力是各种能力的综合表现，要培养学生的表达能力，我的作法是做到“五多”。即：①多复述。引导学生多次复述教材实验方法的结论。②多提问。在做实验时，老师有意多提问，要求学生根据实验回答问题，要求简述实验过程、实验结论。③多做课本问答题。课本上的问答题要运用原理、现象，解决问题的办法进行说理分析，这样能提高学生的口头表达和书面表达能力。④多看课外科学书籍，能增加知识量和语言的词汇量。⑤多写实验报告。要求学生对分组和演示实验写出实验报告。老师批阅后，进行讲评。这样，老师可以从学生的叙述中了解学生思维是否严密，概念是否正确，及时反馈学生掌握知识的情况。

４、在实验教学中，培养学生的创新思维能力和创造能力。

所谓思维，就是将观察所得到的感性知识进行分析、推理、综合、抽象的过程，使感性知识上升为理性知识。

培养学生的创造思维能力，根据学生的年龄特点和教材特点，采用分析、归纳、推理等方法。当前我国中学生创造性思维能力如何？目前完成的一项对中学生创造性思维能力的研究显示，高中学生创造性思维水平总体向前发展，却水平较低。但初中阶段创造性思维水平最高，这是沃建中副教授主持的课题研究。初中学生是处在半幼稚、半成熟的阶段，心理可塑性强，思想单纯，思维活跃，之所以要抓住这一黄金时机培养学生的创造思维能力。①采用分析法和实验法培养学生的思维能力。根据初中物理教材分析，大部分规律、定律、原理要通过物理实验得出，从实验现象和实验数据得出结论。如焦耳定律是通过实验总结得出“电流通过导体产生的热量跟电流的二次方、电阻的大小、通电时间成正比”这是从实践上升到理论。学生从现象思维发展到联想思维，这种现象和结果是在串联电路上产生的，改为并联电路又会怎样呢？学生通过思维巩固了电学知识。”②激发好奇能促进创新思维。如讲“大气压”这一节，在上课时做一个“危险”实验，拿同块较大的玻璃（0.3㎡），利用一个显像管上的高压嘴往玻璃一压，提起橡皮嘴，玻璃也跟着拉起来了（学生总认为玻璃掉下会伤人），又如“牛顿管”的实验，在管内的金属片和鸡毛是否同时下落呢？学生在不知情况下猜想，这是为什么呢？常用奇异的实验，激发好奇心，引起学生的疑窦，常使学生的情绪高涨，激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻找出答案。创新思维就是激活。③设计探索性实验，培养操作创新能力。实验是理科教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式，掌握科学的研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应做一些模拟性实验，验证性实验等。如将“阿基米德定律”的实验设计成老师指导下学生探索式实验。（天平、砝码、大小烧杯二只、方木块、小钢针、水等）采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，由学生设计实验方案，根据实验数据分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，这样改变书本的原实验，既有探索性又有启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，提供了条件。④创设情境，培养学生的创新精神和创新能力，物理科的教学还要借助多媒体电教手段，使课堂教学有一种最高境界和美的境界，电教手段的教育无以伦比，学生有一种神奇美妙的享受，从愉悦中学到知识。如录相片中播放“新中国五十年”、“科技新时代”等，能增强学生的爱国热情，激发学生的创新能力，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉。

总之，实验教学已成为现代教育的必须手段，才能打破传统教育方法，构建新教学体系。