规则建立之科学课堂-------浅谈科学组织教学创新

摘要：本文从小学科学组织教学的方面，就如何建立师生共循之规则进行论述，力求培养学生“倾听、合作、动脑、守纪”等多个方面科学课堂中的良好学习习惯，从而达到高效的科学课堂。

关键字：组织教学、规则感

小学科学课是学生非常喜欢的一门课程。课堂的宽松氛围和有趣的科学实验在激发出学生极大探究兴趣的同时，却也往往物极必反：课堂中宽松的氛围和有趣的科学实验，极大激发了学生的学习科学、探究科学的兴趣。学生在科学课堂中流连忘返，然而小学生自制能力差，宽松的氛围使得他们无所顾忌，甚至得意忘形，如若放任之，即使老师做好了再精巧的设计，也无法贯彻实施下来，科学课堂里的混乱和无序状态便是常态了。科学课组织教学难这一痼疾是所有科学老师需要面对的一个问题，尤其是新入行的老师更是要谨慎待之，切莫轻描淡写。由是我特意将我多年来科学课组织教学的经验整理出来以便共飨：

    我认为组织教学最关键的问题在于：必须为科学课堂建立起师生共循之规则。

    首先，提炼建立规则的主要内容。我将学生需要加强培养的几个方面的能力和精神大致分为四个类别：纪律、合作、勤劳、倾听。每个类别里面包含有许多与之相关的内容，如合作就包含有许多与合作相关的内容——小组活动时组员之间的分工合作、实验材料整理时与老师之间的合作等等；勤劳就包含有许多与勤相关的内容——积极动手、动脑、主动回答问题等等；倾听就包含有课堂中小组内的互相倾听——汇报时其他小组对汇报者的倾听，老师讲授时的倾听等等。

    其次，坚持将规则贯穿到每堂课。有了上述四个需要建立规则的主要内容后，接下来需要考虑的是如何将这些规则贯彻到每一堂课。为此我给每个小组每位同学建立了一个记录本，记录本分为两项：小组及各小组成员的记录，记录内容精准到每个小组、每个人。每次上课时将小组及个人的各方面的表现用不同颜色的粉笔记录在黑板常用区域，同时科学课代表把记录同步到记录本。当学生的规则感一旦建立起来，他们无需老师多言，一见黑板上老师给的评价，立即就明白自己做得好与不足的方面，于是便有意识地根据评价及时对自身行为进行调整和修正。

    第三，强化学生逐步建立的规则感。小学生自控能力相对来说比较差，即使他（她）心里面明白某些做法不对，依然会去做。这些情况可以通过强化他们的规则感来得到解决。我会将学生的表现分为两类，各项规则内容做得好的给予肯定，做得不好会得到批评。得到肯定的同学一节节课积累下来，也会得到数量可观的肯定次数，在学期末通过总评可以兑换相应的奖品。得到批评的同学则会消耗掉曾经获得的肯定，也就直接影响期末时奖品的兑换，批评到一定量的时候还需在老师的安排下重温某些单元的知识直至过关。

    总之，要将科学课上好，做好组织教学是首要工作；要做好组织教学，在学生心中建立规则感是必须的；要建立好规则感，需要一个不断强化的过程，而这个强化的过程中，欣赏每一个孩子更是必不可少的。当孩子感知到老师欣赏并喜欢他，他自然会进入一个建立良好规则感的良性循环当中。至此，组织教学的难题便迎刃而解，好的教育理念怎能不犹如顺水推舟般轻松地根植于学生心中呢？

规：使其习惯；则：促其效仿。此乃教师施教，学生成器正解矣。

参考文献：

[1]金娣 / 王刚.教育评价与测量[M]北京：教育科学出版社，2002,12:364

[2]应彩云.规则与情感[J]上海托幼, 2010,10:132

[3]符智荣.课堂经纬[J],2014,01:751

本论文非抄袭

单位：长沙高新区虹桥小学

作者：雷蕾

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