基于DI创新思维课程对小学生团队合作及创意问题解决能力的研究

一、课题背景与研究现状

DI，是英文DestinationImagiNation的缩写，意思是“目的地想象”，寓意无限的想像力和创造力。这是一项基于社区的、非盈利的、旨在培养青少年实际创新能力的国际性的教育项目。现在，世界上已有66个国家和地区以及美国50个州全球超过200万名青少年及志愿者参与此项赛事及各种活动。它关注于对青年人，包括从幼儿园到大学生的创新思维的培养，它关注的是创意问题解决和团队合作的过程式教育。DI旨在培养所有层面人群的三个至关重要的生活技能:创意、团队合作和问题解决，其活动适合各个年龄段的人们。

教育要培养的是完整的人，健康、德行、智慧，缺一不可。在大力倡导新课改的今天, 如何培养学生的创造性已经引起广大教育工作者的普遍关注,成为当今教育研究的重要内容。学校教育应勇于担负起创新学习教学的重任,引导学生在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信权威,不因循守旧,以已有的知识经验为基础,独立思考,大胆探索,标新立弃,提出来自己的新思想、观点、方法等,引导学生进行创新思维。

社会团体是人们精神世界的寄托，人只有在社会中才能实现自我价值，只有人和人的相互帮助，才会有喜怒哀乐。依靠团结的力量，才能实现并产生“1+1>2”的效果。当代中国的大多孩子都是独生子女，他们以“我”为中心。在他们身上都不同程度地存在着诸如独立性差、责任心弱、劳动观念差、心胸狭窄、自私、缺乏勇气等缺点，如果没有团队意识、团队精神，就无法在社会上立足、发展。因此，在平时的教学工作中就应时刻注意培养。

一个人思维方式的形成,是多种因素共同影响的复杂结果，而团队合作学习是培养学习者探究能力,提高学习者创造力的重要方式和契机,但团队合作教学的设计和组织是教学工作中的一个难题,并直接影响其教学效果。因此,本研究将由此作为切入点,探索如何通过DI创新思维课程学习来培养和提高小学生的团队合作及创意问题解决能力。

我校是一所拥有3600多名学生的城区小学，师资力量雄厚，拥有系统化研究和提炼的学校管理，学生整体素质较好。我校于2014年将DI引入学校科技类活动，并于2018年上学年将DI创新思维课程引入校本课程，在全校三到六年级中展开。截至目前，我校已多次带领DI参赛队伍在省赛、国赛中取得优异的成绩，多名老师被评为优秀领队老师。

二、研究目的及意义

  DI是一个以社区为基础、适合学校的项目，它以快乐和有意义的方式建立参与者的创造力、问题解决能力和团队合作精神，培养参与者创造性与判断性的思维能力，学习并应用创造性解决问题的方法和工具，培养团队合作、互相协助以及领导力等能力，提升参与者展示能力，发掘和培养参与者各方面天赋和潜能。

小学阶段的教育属启蒙教育，其价值应当定位于在唤醒学生善良天性的基础上教会孩子学会思考，让学生在内心不断丰富的过程中变得思维灵活、深刻，为形成终生发展所需要的各种能力奠基。希望通过六年学习，开启学生智慧之门，涵养学生品德之花，让学生会思考、善创新、明事理、懂包容、身心两健。

本世纪初，新课程改革开始启动，学校开始拥有了课程开发的权利，我们开始思索如何利用校本课程来贯彻办学理念，完成育人目标。

DI课程的这些特征恰恰指向了小学阶段日渐显现出的重分数轻能力、重知识轻思维的短板。同时，课程的内容与形式与教师们熟悉的课堂教学完全不同，开发与实施 DI课程或许能够改变教师的观念与行为，从而改变学校整体的教育生态。

我们期待通过该课题的研究，能形成富有我校特色的DI课程体系和校本教材，带出几支优秀的DI参赛队伍，引领更多教师的更新教学理念，关注学生核心素养的综合提升，提升综合组的教学科研实力，为学校提升办学水平添砖加瓦。

三、研究内容

1、学生思维培养策略。小学生的思维发展的特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，从小学三年级学生就进入思维发展的关键阶段。

基于此，计划从三至六年级开设“思维即训”。三年级重点是: 顺向思维和逆向思维，逐渐进行训练; 四年级是对学生从探索问题的方向进行聚合思维和发展思维训练; 五年级是思维的创造性纬度进行再造性思维和创造性思维训练; 六年级则是从思维的目的维度进行上升性思维、求解性思维和决策性思维的训练。

2、开发学校的DI课程，构建 DI 课程框架体系。课程目标定位于培养学生创新思维、团队合作和动手实践能力，涉及内容、目标、方法、评价等四方面。突出创意、逻辑、表演，侧重于观察能力、思维能力的培养和动手、创造，侧重于团队合作能力、实践能力的培养，进行方案设计、绘制背景等训练，语言和动作的配合，进行思维构建、思维逻辑训练，全面提升学生科学素养。

3、育人目标的达成策略。在操作过程中，如何让学生关注他人感受，懂得合作、学会合作，认真到合作和团队的重要，实现学校的育人目标。

四、研究对象

我校三到六年级全体志愿者学生。

五、研究思路

DI创新思维课程是一门集思维、实践、想象、表演、艺术于一体的课程，旨在培养青少年的团队合作能力和创意问题解决能力。我通过DI活动和校本课程的开设，对学生进行创意思维的开发和训练，无论是最初的对DI的初探还是现在的校本课程的顺利开展，都遵循着开放、团结、无限可能的原则。

( 一) 以兴趣小组为形态的 DI课程雏形。

此阶段的 DI课程目标主要定位于参加比赛，同时兼顾激发学生的学业学习兴趣，学习主题一般根据比赛内容来设计。例如，如果近期有七巧板比赛，七巧板小组就会加强练习，比赛内容就是训练内容，训练的目的单一且有针对性。

( 二) 以“科技活动”校本课程为形式的 DI课程。

在科技小组活动的基础上，学校开始开发校本课程。首先，拟定校本课程的基本目标: 以培养学生动手能力为主，促进学生个性发展，让学生学会思考、收获自信。然后组织力量以动手能力及创新思维培养为标准，对原来兴趣小组的活动内容进行筛选，遴选出适合的课程内容。最后，制定初级的学生发展评价量表，评价学生在动手能力、思维创新、小组合作等方的发展。

( 三) 实现DI课程思维引导下的学校课程整体变革。

首先，完善 DI课程框架。其次，变革日常教学，突出思维训练。训练的具体内容是学科教师根据 DI 课程中与本学科的核心要素而自行确定的。二是课堂教学中突出思维培养。鼓励教师挖掘学科内容中的思维要素，并按照方向、问题、创造性、目的维度四个层次进行思维训练。

整体研究的最后，变革学生发展评价。DI课程关注的是学生创新思维、团队意识和动手实践能力的发展，而这些能力的展现不是通过考试能够完全评价出来。为此，应当变革学生发展评价方式。一是评价主体多元，家长、学生、同伴、教师都是学生创新思维的评价者。二是学校针对不同层次学生，分别制定不同年级的过程性评价观察量表。研究过程中，教师要在每堂课后对学生的表现进行记录，每一周进行进行一次教学研讨，分析学生的合作和问题解决能力上的表现；学生每人配备一个成长记录档案袋，在课程第一节课写上自己在课程结束之后的所要达到的目标，并在每一节课的课后记录自己的感想，课程最后阶段记录自己的收获。DI课程由多位老师分模块进行教学，不同老师擅长不同的模块，不同的学生在不同的模块中表现也不同，这就要求教师基于学生的自我评价，综合学生各个方面的素养和能力，对学生在课程前、中、后的团队合作能力和创意问题解决能力进行分析和评价。对主动性、协作性、创造性、结果等方面进行观察评价，每一学年一张表格，由学生、家长、老师、同伴分别对其在这一年中的发展性变化给予评价。学生经过四年的系统学习评价，对比分析总结后即是学生毕业总评价。这样对学生思维创新能力的学习和完善展现出明晰的发展路径，也为教师总结学生思维训练方法提供了理论支撑。

六、研究方法

前期，在课堂上采用“头脑风暴法”和“世界咖啡”的方法，让学生们进行各种思维训练，通过研究者与被研究者之间的互动对被研究者进行长期、细致、深入的观察，通过教师的“教学手记”（教学对话、教育叙事等）对不同教学方法和策略以及教学效果进行对比，通过对学生的成长记录档案进行分析，通过对个别学生或团队的成长案例进行分析，得出可以适用于日常课堂实施的教学策略。

在课堂上老师给团队成员提供各种各样丰富有趣的挑战活动，并营造了一个轻松愉快的环境。要求团队成员通过完成挑战任务来激发他们的创造力，培养他们创造性解决问题的能力，以及团队合作精神。

后期，具体的方法是组成5-7人的团队，自选队长，团队以外的任何人都不允许干涉，领队的任务是协助团队完成挑战。为完成一项挑战，通过团队合作，发挥他们的创造力，以及他们的特长,共同合作8-12个星期来解决DI挑战。

通过DI创新思维课程，老师们为团队提供丰富的训练机会，参与者通过使用工具来提高团队合作及创造性解决问题的能力。开放式的团队挑战和即时挑战让团队充分发挥创造力，基于多元智能理论的附加旅程凸显个人和团队的特长与强项，即时挑战题锻炼参与者快速的判断性思考能力。

六、实施步骤

以学期为周期，分周完成相应的任务：

第1周，教师对学生水平进行摸底，大致了解学生的性格和表达能力；学生将自己的课程目标制定好，放入成长记录档案。

第2-4周：对学生进行思维训练，以开放式的思维题为主，不加限制，教师及时进行课堂反思，认真写好教学记录，学生及时进行自评并将自评表放在成长档案袋中。第4周对学生创新思维和语言表达能力进行会议研讨。

第5-7周：对学生进行即时挑战训练，在限定时间内，不指定方法，不予以提示，学生自主采用一种或多种材料，完成指定任务，教师及时进行课堂反思，认真写好教学记录，学生及时进行自评并将自评表放在成长档案袋中。第7周对学生解决问题的能力和小组配合程度进行评价和研讨。

第8-11周：对学生进行即兴表演训练，限定简单词汇或简单主题，小组成员必须在及其简短的时间内完成剧本编写和人员分配，并在限定时间内完成表演，教师及时进行课堂反思，认真写好教学记录，学生及时进行自评并将自评表放在成长档案袋中。第11周对学生小组合作程度及解决问题能力进行评价和研讨。

第12-15周：对学生进行任意挑战训练，指定简单主题，不限定队员人数，学生自由搭配队员，要求在任意挑战中完成指定任务、编写剧本、演员分配，并在限定时间内将指定任务融入剧本中，流畅的展示出来，教师及时进行课堂反思，认真写好教学记录，学生及时进行自评并将自评表放在成长档案袋中。第15周对学生团队合作及创意问题解决能力进行评价和研讨。

第16-19周：对学生成长档案袋，及任课教师的“教学手记”资料进行分类汇总，并对任课教师和部分学生进行单独访谈，整理数据和资料，进行论文编写。

七、预期成果

通过该课题的研究，能形成富有我校特色的DI课程体系和校本教材，带出几支优秀的DI参赛队伍，引领更多教师的更新教学理念，关注学生核心素养的综合提升，提升综合组的教学科研实力，为学校提升办学水平添砖加瓦。