带着问题来教学——信息技术课堂模式改变初探

摘 要：根据自己二十多年教学工作实际，结合当前信息技术教材落后于学生信息技术水平的实际情况，对当前小学信息技术教学提出自己的看法：通过有目标的课程新授前发现的问题来激发学生的学习兴趣，从而完成教学任务，达到教学目的。

关键词：小学 信息技术 课堂教学 问题

由于工作需要，离开信息技术教学岗位三年后的我重新回到了信息技术教学岗位。看到教材感觉教材难度比较小，不适应学生现有情况，因此根据自己多年的教学体会，进行课堂模式改变的一个探讨，请专家批评指正。

一、当前信息技术教学方法

目前的信息技术教学行为中，行之有效的教学法有:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。是一种传统的学科教学方法,但同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲文件的复制粘贴。

示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。

同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。

任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。

在以上所有教学方法中，信息技术采用比较多的应该是任务式教学法，以任务为驱动，从而完成教学任务。

二、本人的一些尝试

兜兜转转中，自己的教育观念、教学模式甚至教学方式、方法的运用有了一些改变，原来是把学生当成零基础来进行教学，但现在的孩子多厉害啊，即使没有真正学过信息技术方面的操作知识，但智能手机的普及也改变了他们以往对信息技术的无知，现在的他们，会上网，更会玩游戏，普通话比以前标准，打字比以前流利，要想照本宣科来教学，恐怕行不通了。

怎么办？我本人不太玩游戏，但打字速度还行；我普通话可能没他们标准，但五笔绝对比他们强；他们会上网，但也仅仅是会上一些游戏网站和下载一些简单的游戏，或者上个QQ、微信什么的；甚至他们真正用电脑上网进行学习或者编辑点文字什么的可能还不会或不熟练。这就好办，每节上课前给他们设计点问题，让他们不再那么“幼稚”地以为自己会玩游戏，会跟别人聊天、打字速度快就是信息技术水平有多强。

第一节课很关键，首先设计一个目标，从网上找资料。现在视频类网站很多，我们需要找一个既不需要下载，又能在线观看的网站，学生兴奋了，以为可以看电影或电视剧，（好吧，先让你们开心一下。）很多同学迅速打开浏览器，但是有一部分同学不知道怎么办啊？于是我紧急叫停一下，抛出问题：哪个同学能为大家演示一下？举手者众，随机调取一个给大家演示，他从桌面上双击浏览器图标打开浏览器，然后输入搜索内容，（我追问：还有其他方法没有？）他一愣，马上有同学说有，我马上调取他的电脑屏幕让他给大家演示，他选择浏览器图标，然后单击右键，选择“打开”，（表扬一下！）然后再追问一下：还有其他方法没有？大家思考中，好像没有人会其他方法了，一个女生悄悄举了一下手，我马上调取她的电脑屏幕，请她为大家演示一下，她从开始菜单打开了浏览器！（棒，赞一个！）

那么继续吧，大家可以搜索自己喜欢的视频网站了。（唉，网络好卡啊？！）“同学们，先暂停一下，网络很不流畅是吧？”

“是的，动不了。”

“那我们暂停一下，学个招？”

“好！”（看来以为我有绝招能使网络达到1000M。）

进行屏幕广播，“如果我们找到自己喜欢的网站，想要它第一时间出现在我们打开的网页里，怎么办？有人知道吗？”

好像没人知道，演示一下，又解决一个问题，似乎很简单。

“老师，网络卡怎么办啊？”

“这个嘛，老师倒是有个绝招，就是怕你们不想学。”

“想学！”

……

“哦，明白了，反正是没办法解决，我们以后只能自己在家看。唉……”

“就是嘛，很多事情没有想的那么简单，大家多理解。现在老师可以问你们一个问题吗？”

大家觉得奇怪，老师有什么问题需要我们解决的？

“如果我喜欢两个或者三个网站，我不可能都把它设为主页吧？怎么办呢？”

“老师，我知道，收藏到收藏夹里去。”

“不错哎，那你给大家演示一下”

……

“这位同学做得怎么样？大家学会了没有？”

大家点头，表示不难。

“可是老师还有问题啊？我经常上网，发现很多很多好的网站，全收到收藏夹，你们看，”广播一下我的屏幕，“浏览器的收藏夹里有这么多网站，怎么找到我需要的那个呢？”

“老师，我们上期学过建文件夹，这个不知道可以不？”

“你这家伙记忆力好棒啊！大家探索一下，看有没有这个功能？”

好热闹的场面啊。这节课似乎已经到下课时间了吧。

第二单元，文字世界要学生跟随老师的正儿八经的上课恐怕也难度不小。怎么办？

“今天，老师先跟你们比个赛吧？打开桌面上的金山打字通，咱们来打一篇文章，由你们选，看谁先完成？”

“老师，我们这么多人，肯定比不过你。”

“是啊，好多同学好low的。”

……

“这样啊，信心不够？这样吧，你们有一个同学比我先完成算我输，可以吧？”

“那有什么奖励？”

“可以教你们几手绝招。”

“切，你那绝招又不是让我们自己上网玩。”

“我这绝招可以让你们的电脑安然无恙啊，可以让你们在别人眼里是高手啊。让别人用崇拜的眼神看着你……”

比赛就绪，选定一篇文章，立马开始。

不惊险，不刺激，凭我多年五笔练出来的速度，加上准确率，当然比不过我。

“大家不用灰心，只要大家常练，一定有一天可以赢我。不过今天要讲的就跟刚才的比赛有关系哦，如果不认真，别说老师没教你方法啊。”

打开word，从教材中选定一段文字，要求输入，先不做任何讲解。

一会儿，现场举手和电子举手的一大把，

“老师，怎么到下一行啊？”

“老师，感叹号怎么输入啊？”

“老师，我怎么不能输入数字啊？”

……

那好吧，既然有这么多问题，现在让我们开始上课吧，知道的也听一下，不知道的更得用心听哦。

先讲基本的键盘的布局，其实是有些同学已经忘记了，现在先简单回顾一下吧。不在乎这几分钟。

再看看word窗口，了解标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏和编辑区吧。

感觉学生很“享受”这种灌输，应该是之前的比赛让他们感觉有差距，需要提升一下自己的水平吧？

针对现在教材落后于学生实际掌握的信息技术水平而言，结合本人在多年教学实践中，探索出的信息技术的一种区别于任务驱动式教学法的问题教学法，让现在的孩子进行小组合作探究，你得给他一个平台，给他一个目标，适合很多的学科知识的学习。但个人觉得信息技术这门课程的特殊性可以让大家一起来进行合作探究，因为基本每个同学有一台电脑，而且可以连上网络，实现全班互通，再加上教学软件，会的可以示范引领带动不会的，也可以进行一帮一的带动，促进潜力生的发展。

三、如何引发学生主动思考

首先要努力为学生创设思考情境，根据情境在恰当的时间抛出问题，引发学生思考。

其次要用有效点拨启迪学生智慧，学生对于问题不一定马上能够抓住关键点，此时需要老师进行点拨，启迪学生智慧。

其三，提出引发深度思考的问题，有意义、有深度的问题才会长久引发学生思考。

第四，让学生掌握一定的思维方式和方法，能够激发其积极思考的浓厚兴趣。

最后，让学生真正体会思考的乐趣。学生通过思考完成或达成目标，老师给予充分肯定，或者学生的思考没有达到老师的高度，但对其他学生有启发，老师也及时进行鼓励，这有利于培养学生的自信心，产生成就感，从而体会到思考的乐趣。