论文——常写教后感——教学更有效

内容提要：教后感是教学工作中的重要环节，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。但在教学实践中往往容易被忽略或流于形式。本文结合教学中的体会，从教后感的视觉和方法两个方面谈谈自己的一些看法。

关键词：教后感

   教学是一种有目的、有意识地影响人、培养人的社会实践活动，其间蕴涵着深刻的科学规律和教学原理，因此说教学是一门学问。叶澜教授就提出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后感，就有可能成为名师。”这就告诉我们，面对教学，教师应该要多学、多问、多实践、多思考，通过学习与研究从理论上理解教学原理，在实践中贯彻教学原理，从反思中总结教学原理，以提升自己的教学水平。

   科学教学中的教后感作为教案后记中的一个重要组成部分，绝大部分教师都能认真对待，但也出现一些怪异现象，如把教后感变成了一些公式性套话：本课学生反映良好（一般），注意改进教学方法；本课教学重点学生有待理解巩固等。像这些教后记就缺乏针对性，显现随意性，流于形式性，而做任何事情一旦流于形式，其积极意义也就荡然无存了。造成此类现象的主要原因是：1、少数教师对自身的要求不高，以为教完一课就算完成相关任务了，可以放松一下，准备下一课，每天在应付的心情下工作，不愿打破教学程序的思维框架；2、缺乏一定的钻研性，偶有零星思想火花，也曾激动了一阵子，真的动起笔来，苦于思索，苦于钻研，掷笔作罢-----大概是惰性心理产生了作用吧；3、曾经写了几篇教后感，看看无新意，就心灰意冷，之后便越写越短，缺少恒心、耐心；4、忙于备课，批改作业，以为多干一些实际工作，少做些“空头文章”；5、写了教后感，体味不到教后感的甜头，有急功近利的思想。诸如此类，往往使教后感的意义落不到实处。之于以上原因，让我们一起来谈谈科学教学中教后感如何落到实处吧。

一、及时捕捉教后闪光点，激活教学方法

每堂课无论成功与否，都或多或少地倾注了教师的心血。通过课堂教学实践，教师自然领悟到课前所设计的哪一环节是与教学实际相一致的，从而达到预期的教学效果，甚至初现令人惊喜的教学效果。如果把课堂教学中的闪光点及时捕捉，以教后感的形式进行认真整理，那么一个小小的闪光点就会令教师信心倍增，在以后的教学实践中将其灵活运用，激活教法，就有助于形成个性化的特色教学方法。如本人在上课时就设计有“练习”环节，要求学生思考回答“依据”、“缘由”等，有时学生回答完提问以后，我会进一步追问“你为什么说铁生锈的原因是空气和水的共同作用？”“你们是怎么电流能产生磁性的?”“你是从哪几个方面分析得出的？”“你是根据哪一步得出结论的？”……我认为教师的一系列追问，既可以引导学生通过深入思考，掌握教学的重点难点知识，培养思维品质，掌握学习方法，又可以引导学生通过原由认知，反思自己的学习过程与方法。这种追问的方法，就是本人在长期的教学实践中总结出来，就是意在引导、鼓励、启发学生，引导学生与知识深入对话，以达到深刻领会，效果较好。

二、促使青年教师早日成熟，不断提升老教师的教学品味

刚步入教坛的青年教师，往往有一定的理论素养，而缺乏讲课的实际操作经验，他们的理论与实践运用在教学起始阶段弄不好就会脱节，造成事倍功半的局面。青年教师如果及时进行教后感的整理，就可以把教学环节上疏漏之处加以归纳、分析，找出病症，使自己早日成熟。同时，一个成熟的教师也需要不断地丰富、完善自己的教学方法。如能在教学实践中及时记下不足之处，对教学工作中的缺憾进行理性思考，老教师必将不断提升自身的教学水平，使教学工作锦上添花。如本人在教“相貌各异的我们”时，首先用出示一些明星的照片和班上同学的照片，让学生通过对比观察，发现虽然有时部分性征相同，但像貌差异却很大，于是我便设计了一个统计表，分别调查双眼皮、单眼皮、有耳垂、无耳垂、前额“V”发尖、前额平发际、下颌中央有沟、下颌中央没沟、舌头能向内卷曲、舌头不能向内卷曲等共10个性状。我在第一个班的教学是给每个小组分任务，全班共分成10个小组，每个小组统计一个性状，然后全班汇总，结果在统计的过程中，学生很没有序，整个教室一团糟，很显然这种分工不合理。课后，我仔细的琢磨，如何使课堂的调查活动更加有效、高效，找出了一条比较合理的方法。于是上第二个班时，我把班级同学分为6个小组，让他们统计本小组同学的这10个性状，完成任务后到黑板上记录下来。这样的设计很快地并且有序地完成了调查任务，但一样的出现了问题，如学生在调查的过程中发现有些同学的眼皮是一单一双的，不知道统计在哪里。通过课后的反思，其实在设计表格的时候考虑要更加科学合理，具有严密性，应该在表格的后面加上一栏“其他”。通过课后的整理归纳，我在以后的相关教学中就注意了这些问题。因此，不管是刚上讲台的新教师还是有经验的老师，及时地进行课后的反思，并且及时地记录下来，确实会形成教学经历中的宝贵财富。

 三、积累第一手资料，向科研型教师迈进

课堂教学是师生互动的一个有机整体，不可能按部就班地以课前设计为程序。随着教学内容的展开，教师有时会灵机一动，产生于有益于教学的创新灵感，它们稍纵即逝，课后如不及时整理就只能付之东流；同样，学生作为学习的主体，教师应鼓励学生积极参与教学活动，允许学生各抒己见，把头脑中那些独到的见解挖掘出来，完善教学过程，激活课堂教学，提高课堂效率。如果我们做一个教学的有心人，把每堂课中师生双边的得失通过教后感形式及时整理出来，积累第一手资料，会有效的帮助教师探索教学规律，从而逐渐向科研型教师迈进。见诸报端的教研论文大都是对教学个案深入思考提炼而成的。

 如本人在教学中从小处着手，处处注重培养学生的创新思维。也及时将它们记录下来，在教学实践中完善，收益匪浅。创新常表现为对别人观点的否定与超越，我就常常鼓励学生超越情境，在科学领域里大胆探索、勇于创新。其实在上课的过程中，有时候学生的问题也会使老师迥住，比如在学习“环境保护”时讲道了沙尘暴，有学生就提出：“事物都有两面性，沙尘暴难道就是有百害无一利的吗？”问得我也一时答不出来，就鼓励他们和我一起回去查找资料，下节课交流。最后大家提出了不少新观点：沙尘的沉积造就了黄土高原；沙尘能作为成云致雨中的凝结核；沙尘暴能缓解酸雨等。又例如，在教到“铁生锈”时，在引导学生进行铁生锈条件的探究时，我尝试了两种教学方法：一种是出示一些预设好的对比实验的图片，然后让学生通过通过图片展示的现象去思考得出铁生锈的条件；另外一种是学生自己设计实验，通过自己的实验观察到的现象分析来得出铁生锈的条件。结果是前者教法可使学生掌握相关的知识及较强理论推导能力，但动手能力太差，创造力得不到充分发展；后者教法则侧重于培养学生从现象中发现问题，提出问题，经过自己的独立探究获得结论，非常有助于培养学生的创新能力。

进行教后感的整理，我觉得要从以下几个方面着手：一要迅速及时地记录每堂课中的得失，既要有课后，也要有课前、课中的心得体会： 二要用心写好每一篇教后感，针对性地写下所感、所想、所悟，既要重视科学知识的趣味性，以强化学生记忆，也要重视教会学生学习方法，以展示学生的思维过程； 三要持之以恒，不断深思，并进行理论思考和教学研究，也可以通过不同阶段自我教学情况的比较来评价自己的教学； 四要在每章节加以整理，形成有独特个性的教后感，为以后教学作参考。五学生学习愉快或困惑，是我们反思的基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。

    一个人即使工作30年，如果没有反思，也只是一年经验的30次重复。只有将实践中的问题与理论结合起来，把特殊的问题归纳到一般化，问题和经验经过提升和拓展，再到实践中去检验，才能不断提高教后感和教学的有效性。