论文——小学科学实验教学中学生创新能力的培养

科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不是让学生只会操作，而是要求学生熟悉实验原理，突破教材框架的限制，不受传统思维和教学模式的束缚，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂上得以真正的落实，切实提高教学质量，就必须重视实验教学；通过实验引入概念，通过实验检验猜想，通过实验发展新知。下面根据近几年的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力

好奇心是创新的动力。针对小学生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。因而，我在每学期第一节科学课就把激发学生学习科学的兴趣，培养学生创新能力作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，我准备了神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。对于小学生来说，兴趣尤其重要，而对于日常生活中的多种多样、千变万化的科学现象是一个个的谜，总想把他们解开，又是迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。这一点在以后的课堂实验教学中尤为重要，如讲“细胞”一课，把观察实验交给学生自己。因为自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此，皮亚杰的学说曾坚信，“学生自己也独立学习，是主动的参与者”。我们要使学生主动参与教学过程中，让学生学得主动，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。否则，学生就不可能有主动动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会；更谈不上创新精神和实践能力的培养。当然，给学生学习自由、学习空间的同时，给学生以恰当的“规范”。在规范学生的学习过程与提供学生自主探索与选择的空间求得一种完美的平衡。我从根本上改变了以讲授为主，而对学生创造性学习能力培养不足的教育方法。积极为学生创设展示思维，激励其主动探究问题。放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。所以，学生这一节的实验非常成功，他们经过不断探索、创新，根据所观察到的现象归纳得出：细胞是生物体的基本单位。细胞的种类很多等。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。使学生知道学习、探究这些科学现象产生的原因和过程，是一个很有趣的过程。每当学生弄懂一个演示现象，就会领略到了成功的喜悦，学习兴趣和创新能力得到了充分培养。

二、上好学生实验，提高兴趣，培养创新能力

求异是创新的核心。从创造学的角度看，学生实验最能够活化学生学到的科学知识，培养学生手脑并用的实践能力和探索创新能力。要使科学实验教学取得最佳效果，充分开拓学生的创造思维，使学生的创新意识显现，首先做好实验教学设计。在教学过程中既要用科学的知识、思维方法来指导科学实验教学的设计；又要以科学的有关教学原则和新的教学思想指导科学实验教学的设计。例如在“通电的线圈”一课实验，首先变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计通电线圈，让学生回忆上次实验得出的结论，启迪学生思维活动，找出磁铁的南北极，在此基础上，启发学生根据教师提供的实验器材做一个电磁起重机。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。在交流设计电磁起重机时，有一半的学生设计的电磁起重机用了一块电池，有四分之一的学生用了两块电池，而余下的四分之一的学生用了三块电池，学生很快得出了：串联电池越多，产生的磁力越大。这样，学生在积极参与设计电磁起重机的实验操作中，不仅训练了实验操作能力，还加深了实验的理性认识和思考。如当试验验证了串联电池越多，磁力越大时，他们就思考如果并联电池会出现什么效果呢？等等，每个小组都能从不同的角度、不同的层面去发现问题、解决问题、提出问题。学生亲自实验，既领略到成功的喜悦，又拓展了学生的创新意识和创新能力。

三、重视“小制作”、“小设计”、“小发明”，巩固兴趣，发展创新能力

毅力是创新能力，但仍需巩固和发展。因此，我在教学过程中特别注重培养学生的创新毅力，激发学生的创新潜能，发展学生的创新能力。具体做法是：结合课堂教学内容每周开展一次以“小发明”、“小制作”、“小设计”的“三小”活动。例如，“小制作”有“潜望镜”、“照相机”、“电磁起重机”“胶水”“地球仪”等等；“小设计”主要是图纸上设计，经过努力而能实现的，例如学生根据学校开展的节约用水的活动，设计了“自来水节水器”、根据学过的地震的知识设计了“地震仪”等等；“小发明”看谁能把设计出来的图纸变成实物。每次活动我们都组织学生评比，评出一、二、三等奖。每次活动中都能获得一等奖的学生，学期中发给“小诺贝尔奖”，并授予“小科学家”称号。通过“三小活动”不仅培养了学生理论联系实际的观点和动手能力，使学生认识到正确的理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。把学生的实验创新应用于日常生活、生产实验中。

几年来，我在科学实验教学过程中通过做好演示实验，激发兴趣，培养创新能力；上好学实验，提高兴趣，探索创新能力；重视小实验、小制作，巩固兴趣，发展创新能力的方法；随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的主动发展机会，所以，我实验课上没有 “你的实验是失败的” 、“你的问题是不会出现”之类的语言。取而代之的是“你能不能再改进一下” 、“你的问题从另外的角度分析一下”等等。并且，根据他的分析找出那些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，那些是需要继续探索的并引导他们创新，因而取得较好的教学效果。我想只要我们在今后的教学改革中，继续坚持教师创造性地教，使学生能创造性地学，充分挖掘教材的创造性因素和学生的创新潜能，找准结合点，是创造教育扎根于课堂，扎根于试验，就一定会把学生培养成创新性的人才。

                                                       2017、5