浅谈数学教学中创新的应用

［摘要］

教学本身是在不断变化、不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，奠定创新意识形成的基础；营造良好的课堂环境，形成创新的气氛和环境；关注课堂动态变化，激发学生的创新灵感，真正使创新落实在教学的始终。

［关键词］创新   误区   技巧    合理    课堂应用

在课堂教学中，创新教学是一门值得研究的教学艺术，它是学生思维的向导和路标。现代课堂教学倡导给学生创设情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质。而情境的营造需要精心设计。随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中老师的创新教育提出了更高的要求。现结合自己的教学谈一点数学中创新教育的体会。

一、课堂教学中的“创新”的误区

1、问题过滥，无法创新

有的教师在课堂上大量发问，引导学生朝自己预设的方向发展。表面上看来，师引生附和，挺热闹，实际上没有多大的启发性，没有什么引导价值。学生的思路被禁锢地教师设定好的路径，不利于学生创新意识的发展，同时，教学中由教师一手包办，也不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。

2、脱离生活，强加创新

教师在教学时，要注意结合小学生的认知特点，不要脱离生活实际的事物，否则给学生以误导。如有位教师在教“倒数的认识”一课时，讲到倒数时引导学生倒数正如一棵大树和它的影子，这样一来，完全把倒数的含义给混淆了，倒数是如3/4上下颠倒变成了4/3，这两数才叫互为倒数，虽说，此教师想让数学更贴近生活，更形象具体，实则弄巧成拙，让学生陷入脱实泥谭。

3、毫无头绪，难以创新

教师要根据学生的知识基础、思维能力出示难易适度的创新问题。如果搞得太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。如我听过一位教师的《猜一猜》一课，引导学生猜东西，结果猜来猜去，学生一无所获，兴趣一扫而光，原本极为有趣的一节课，因学生屡屡受挫而打消了积极性，实则教师如能让学生从思考的角度去猜，而不是盲目猜，学生就能很快找到解决问题的突破口，创新的课堂自然就增色不少。

二、课堂教学中“创新”的技巧

（一）“巧”创新

教师课堂艺术创新得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者创新得巧”。“巧”就是能创新到点子上。

1、“创新”于新旧知识的衔接处

教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设情境，在知识衔接处来创新于传统的教学模式，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。例如：我在教学时，先有用小黑板出示以下两组横式：

a18×24   （18÷2）×（24×2）   （18×2）×（24÷2）

b105×45   （105÷5）×（45×5） （105×3）×（45÷3）

紧接着，我问：这两组算式分别有什么特别的地方呢？引出学生的新奇感（算式不同，结果都一样），再问，那么积不变的乘法算式里因数是怎样变化的？这样把学生思维引入“最近发展区”，创新思维也就大大打开了，让学生在问题解决中主动获取知识。

2、“创新”于精心设置的悬念处

教师只有设计好，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。如我在教学《合理利用时间》一课时，在开始营造为妈妈生日作准备去煮鱼，想给妈妈惊喜发现时间不够时，引导学生帮忙出主意，这节课上这样的创新点子，让学生的情绪一下子就起来了，各组有不同的方案汇报上来，不仅活跃学生的思维，而且有他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识或能力。

3、“创新”于新知学习重、难点处

创新的目的在于诱发学积极的心理效应，为此，教学中应于新知学习重，难点外让生有新的思考，新的方法，以启动学生的思维活动。如一位教师授“分类”一课时，重点是让学生掌握要分类需先明白分类的标准，因而在教学中，教师除了让学生体验离自己生活最近的铅笔入手分类外，还引导学生对水果、卡片，几何图形，动物等各种事物的不同标准分类，关注了学生的结论获得，引导学生经历了有意分类，之后便能直觉选择标准进行分类了。

（二）讲究合理创新

“合理的创新”可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。

1、通过“合理创新教育”，帮助教师解除困境

作为一线的教师，我有时会碰到精心设置的情境让聪明的学生无意间“碰砸”了，这时我就用立马创新自己的课堂，寻找到更合理的教育方式，帮助自己解除困境，加强学生的学习。如在学习《平行四边形的面积》时，学生已明白了求长方形的面积，一生提出“平生四边形容易变形，把它扶正不就是一个长方形了吗？再用长方形的面程公式来求就算出来了呀”突出其来的这一说，让许多学生都认为有道理，抓住机会，引导学生马上进入变形前与变形后的图形面积对比探讨，当学生剪出来一看，马上傻眼了，学生在明白知识的同时，也使自己走出了困境。适当的改变，更合理的创新教育，可以活跃学生的学习热情，同时也反映了教师的课堂教育机智。

2、通过课后高层次的操作习题，在动手创新实践中使知识得到升华

学生解题时，经常只用熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入，全面的观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系和来龙去脉思想才得以升华。并且在课后去探索更多知识之间内在的衔接点，学生就更开拓了思维，创新教学也就真正融入了学生内心。在《合理利用时间》课中，我让学生在帮咪咪给妈妈过生日的情境中，引导学生去做助人为乐的好孩子，同时咪咪的榜样让学生受益非浅。我再适时的布置课后作业，让学生一边帮助父母做家务，一边用科学的方法进行记录，这不仅达到了练习巩固的目的，同时更让学生明白了用知识为生活服务的意识，使所学知识得到了升华。

总之，在课堂教学中，教师既要巧创新，又要加强创新，积极创设情境，才能引导学生积极参与课堂学习。因而教师只有合理创新，让学生多加学习，才能使教学成为学生积极探索知识的过程，使课堂成为思维翱翔的开空。

参考文献：《湖南教育》

《小学数学教师》