科技实践活动中教师的角色扮演

科技教育以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们关注。科技教育活动是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学生自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过科技活动，形成一种积极的、生动的、自由组合小组的学习方式，发展探究欲望和创新精神，为今后成为创新型人材奠定全面的素质基础。如何提升学生科学素质和培养学生创造性思维能力，通过教学实践探索及对学生科技实践活动的辅导我个人认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色： 

一、做好编导工作

一个好的科技实践活动，如何具体的指导学生积极参与进来，并通过衡量学生的所学知识和能力，设计一些好的活动环节和探究内容，是我们科技辅导员必须先做好的功课。首先，对每一位学生的能力、特长教师都要有一定的了解，并通过安排其在活动中或动手、或详细记录、获发现问题等等工作，发挥每一位学生的长处，这样，才能体现每一位科技实践活动小组成员的参与，也发挥了他们的个人能力并通过教师提前预设的活动环节达到提升。

二、做好导演工作

目前，在科技实践活动中，传统的宣讲式教学方法已被各种生动活泼的教学活动模式所代替。活动中老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”教学活动中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生组织活动的开展，把活动放手交给学生。老师在活动中只不过是作引导和点拨。例如：2013年10月份，学生在布置教室的时候，发现了手上沾满了橙汁皮汁（橙油）时，如果去触碰吹好的空气球，就会导致空气球爆炸。六年级科学教师顺势辅导学生开展了探究，学生自己给探究命名《橙类水果的果皮汁液对橡胶的影响》。在探究活动开展前，我校4位科学教师事先开了3次会议，拟定好了活动的目的和方式，以及如何对学生进行点拨。教师再让学生充分地自我选题，查找资料，老师只在个别选题和资料的选取上给与点拨，其目的在于让学生能够在选题和选取资料中充分发挥自身的特长和优势。这时，学生们会根据自己的选题分组讨论，并自找搭挡，最后各个小组汇报总和评议后再确定下各个活动小组最适合完成的选题和资料。让学生仔细观察，创造条件激发他们的思维，指出活动中一些学生的问题。再请其他学生给与纠正，使学生在观察与比较中提升自我的科学素质。又如，在《桂井村污水排放对湘江的影响的调查》活动中，在学生已了解新课标教学中污水对环境的污染的基础上，学生们利用课余时间，亲自到村民家庭去实地调查、走访，了解家庭污水排放的情况。通过，运用已学知识对比分析，并设计污水排放处理装置、宣传污水分类排放和不对水渠直排等环保知识，促进了学生学科知识的整合和提升。

三、担任好剧务工作　

在实施科技活动的教学中，老师首先要正确、熟练掌握相关科技活动的内容，把握住教学的正确方向，通过在引导和点拨中提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的活动环境。有的老师为了追求最终的活动成绩和节省活动时间，往往会将自己的思考和方法过早得交给学生，或者对于学生的活动设计方案采取全盘否定的态度，使学生的思考空间变得狭窄，活动的自主性降低。这无疑会使学生参加活动的积极性受到影响同时对于学生需要在活动中培养的科学素质能力也会造成消极影响。以上这些情况，显然老师是没有处理好自己的辅导角色。在科技活动中教师应利用新旧知识的冲突而引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行调查研究。学生应根据个人或小组集体制定研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。通过学生自主探索实践，确定研究课题，寻找解决的方案与途径，选择研究成果的表述方式等。引导学生主动收集和提供信息。在这一过程中，教师要适时指导学生了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；引导学生要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；在研究活动的全过程中，教会学生及时收集产生大量的信息，其中有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践， 有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等。辅导学生学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；鼓励学生应以严谨的科学态度如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的"作品"，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能，最终借助归纳，分析，对比等方法综合整理信息进行判断，得出相应的结论。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，也是对学生实践能力培养的一个重要方面。

在活动中要求辅导老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。例如：在《水井周边的环境污染对水井水质的影响》中，学生对活动环境的设计、活动调查问题的设计、活动中水质验证的方法等等都是由学生自主研究，教师帮忙准备各种设备与资料，这样就能较好的达到实践活动的目的要求，从而锻炼、提高了学生思维的创造性和准确性。  

四、当好活动开展时采访的记者　

如今，在进行学生科技实践活动的内容上都呈现着开放的状态。平时在组织学生进行实践活动的设计与实验的时候，可就某设计方案的问题，让学生自行研讨。这时，老师的角色就可以是记者，就方案设计中出现的问题有目的性地进行现场采访。这样做的目的是：让师生共同创设一定的问题情境，教师以培养学生"问题意识"为核心，调动学生原有的知识和经验，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。通过这样的采访式的交流实际上是给与学生一些适当的活动提示，使学生有新鲜感和亲近感，对于更好的开展活动并收到好的效果是非常有帮助的。

  总之，在科技实践活动中强调学习的情景、强调学习的探究过程，并在这个过程中实现学习结果的迁移，即在过程中培养学生的实际应用知识的能力，并形成通过自我学习，自我经历，自我情感体验达到活动的目的以及科学素质的逐渐增强；因此，科技实践活动不仅有强大的生命力，同时也呼唤教师应不断实践，不断学习，不断提高自己的能力。教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的科技实践活动和内容中去，带领青少年投身科技创新实践活动，使学生从小体会到科技创新既是学习求知的大课堂，又是实践创新的大舞台，在每一次的活动中都能体会到发明创造的价值并享受发明创造的乐趣。