建立在探索基础上的中小学数学教育

建立在探索基础上的中小学数学教育

摘  要：中小学数学教育对国家和社会的发展十分重要。本文主要分析了我国中小学数学教育的现状，针对其教学形式传统的问题，对“情境—问题”教学方式进行了深入研究，包括其基本内涵、教学目的、基本模式和应用要求。这就类似于一个系统的平台，教师和学生作为该系统的两个模块，载入该平台，以书本上的知识作为一个载体，构建与日常生活相结合的数学桥梁，提高学生的参与度。

关键词：现状；“情境—问题”教学；应用要求

引言 数学的抽象性,使得数学问题的解决过程存在着各种困难，现今,中小学教育还存在教师单方面灌输知识的情况，这加大了数学的学习难度。中小学“情境—问题”数学教学，将学生作为模块代入系统，完全进入平台，充分发挥学生的兴趣，通过与数学的各个知识点联动，一边学一边玩，在认识的过程中打基础，在联动的氛围下拓展认知与运用知识。

1  我国中小学数学教育的现状

1.1  我国中小学数学教育的改革成果

    通过不断改革，中国中小学数学教育体系，朝着科学、现代化的方向不断发展，我国的教学，基本以精讲多练为主，从教学系统层面讲，它丰富了学生的认知库和知识面，在国际数学教育获得一致好评。同国外的学生进行比较，我国学生书面解题能力较强，学习勤奋，吃苦耐劳，能够克服艰苦的学习环境。

1.2  我国中小学数学教育存在的问题

1.2.1  教学资源分布极其不均

经济的发展带动教育的发展，教育的发展又反过来促进经济的发展，城市经济发展迅速，交通便利，因此，在教学设施和师资队伍上，都比农村的学校要先进许多。部分农村学校受地理位置的影响，其教学质量不容乐观，我国农村的学校只能满足基本的教学要求，要想全面推进素质教育，还要努力很长的一段时间，且农村数学教师整体的素质还有待提高。

现今，由于数学发展的飞速与教学设备的更新严重滞后不协调，教育资源分布的不合理，使得学校这个平台无法发挥最大的功效，也为学生的学习加大了难度。

1.2.2  教学形式传统

爆炸式的知识增长与教学方式的滞后开始出现脱节。站在普世教育的角度来看，中学的评判标准很大程度上取决于升学率，使用传统的讲与听的模式，忽略学生的主观能动性。在学堂听，然后记忆，成为学习的常态，思考的过程就越来越少，提不起兴趣，对于所学的知识印象也不深刻，久而久之，导致学生缺乏自我解决困难的信心和勇气，不敢大胆去尝试，遇到解决不了的问题就马上询问老师，甚至直接依赖参考答案，时间一长，就会养成不好的习惯。教师对教学内容的讲解，没有与实际生活相结合，强调对公式定理的记忆，忽视其推理过程，注重理论知识的任务式教授，却忽略了教育方法的改革创新。老师把教育学生只是看成了工作，忽视了过程的重要性；学生把对数学的学习，看成是任务，缺少兴趣，慢慢地，便开始讨厌学数学。

1.2.3  教学评价方法片面

    对一个学校而言，评判的角度往往是学生，教师的责任并不突出，压力导向使得学生只在意功课的考试分数，而忽略在学习过程中的成长和收获。随着年龄的增长，学生面临着越来越频繁的考试，形式单一，难度也较大。分数成了对一个学生优劣的硬性标准，认为考试考的好的才是好学生，忽视了学生的全面发展和学科拓展。

2  中小学数学“情境—问题”教学的概述

2.1  基本内涵

    “情境—问题”数学教学的构建过程是以现实生活为平台，设置情境，导入学生进入情境，面临问题，发现问题再到解决问题的一系列进程。在这个进程中，学生不再呆坐着，被动地接受，而是直面现实存在的问题，需要他主动地发现问题，这与学生直接解决老师提出的问题有着本质的区别，在发现到解决的过程中，学生可以多渠道多方法的去获取知识，不拘泥于书本，到互联网或社会实践中去学习。

2.2  教学目的

    “情境—问题”数学教学的宗旨在于改变学生的学习方式，从一个被动的接受者转换成知识的创造者，进一步整合所学习的知识并衍生出新的认识和能力，让学生能拥有提出问题，收集资料，制定方案等一系列综合素质，对学生的创新和知识应用也大有裨益。

2.3  基本模式

2.3.1  创设数学情境

    以现实生活建设平台，以数学情境为模块，以书本知识为基础展开学习。

2.3.2  提出数学问题

    面临数学学习或实际生活中存在的某个现象及问题，提出自己的想法。

2.3.3  解决数学问题

    学生对自己或他人提出的问题，查阅资料，运用并解决。

2.3.4  注重数学应用

    注重学生将知识融入数学问题并解决问题的能力。

3  中小学数学“情境—问题”教学的应用要求

3.1  对教师的要求

    教师也要尊重学生，要一视同仁，正确对待学生之间的差异性，发扬教学民主，并且经常与学生交流，了解学生的想法，这样，才能使教学活动更好地开展。且在教学中，要适当地添加德育的内容，让学生能够全面的发展，还要注意提升自己各方面的素质。

    上课前，教师要仔细分析课本上的知识点，设计好上课的环节，做好教案，有时候还要根据课本内容的需要，制作PPT，上课时，要注重学生的参与度，可以适当地通过生动、幽默的语言或故事集中学生的注意力，同时要加强学习的目的性教育，以现实生活建设平台，以数学情境为模块，以书本知识为基础展开学习。例如在学不等式的时候，以现实生活为素材创设情境，“电影十点开始，小霖和小贝9点从家里骑自行车出发去电影院，已知电影院距离家里15千米，自行车匀速行驶，要在10点之前到达电影院，自行车的车速应该满足什么条件？”，以贴合日常生活的情境，把学生导入到课堂学习这个大舞台，让学生从听课的配角转换成主动学习的主角。做题时，要给予学生充分的时间去思考，要灵活运用“情境—问题”的学习链，重视及时评价，加强学生学习的自信，使学生更好地学习数学。

3.2  学生的参与性

学生要正确认识自己，正确认识教师。上课的时候，要紧跟课堂教学的节奏，有疑惑的地方，及时向教师提出，或做好标记，下课询问教师。尽量不要把今天的疑惑留到明天解决，要树立正确的学习观，掌握适合自己的学习方式，一个良好的学习方式，可以使学习效率更高，学习效果更好。要使自己真正参与到课堂的学习中，认真听教师讲解，积极思考和回答问题，做好课堂笔记，按照教师的要求，完成好作业。

课堂上，为了提高学生的参与度，教师以现实生活建设平台，以数学情境为模块，以书本知识为基础，引发学生思考，主动进入课堂的学习中。例如，学习平行线时，师生共同猜想、验证得到：两直线平行，同位角相等。然后，设置问题，让学生通过思考，发现其他的性质。

这样就得到了平行线的另一个性质：两直线平行，内错角相等。类似地，可以得到两直线平行，同旁内角互补。

结语  中小学数学教育对青少年的未来发展具有重大的影响，国家对这方面的改革也越来越重视，课堂上，即使教师非常优秀，课程内容设计的非常好，但如果没有学生的参与和积极配合，也不能称之为一节优秀的课，因此，课堂上学生的参与至关重要，教师要根据课本内容，结合生活，创造情境，注重学生的参与度。通过对“情境—问题”数学教学的研究和探讨，提高了我对自己和中小学数学教育的理解，树立了正确的教育观念，为今后从事中小学教育事业奠定了良好基础。

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宁乡东湖塘中学

                                                           周  霜

女 1994.05

18874036798