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浅析小学数学教学中的创新方法

浅析小学数学教学中的创新方法

     

摘要

长期以来,传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用,我通过多年的数学教学实践对数学教学做了积极的探索,使学生动脑又动手,得出了几点的经验,并取得一定的成绩,其中有很多教学方法与大家探讨与分享。

 

 关键字:

 数学 教学 动手 创新

正文:长期以来,传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用,有多少数学教育工作者对传统数学教学做了积极的探索,得出了很多宝贵的经验,并取得一定的成绩,其中有很多教学方法值得我们学习、借鉴与推广。因此,我们在吸收前人经验的同时更应敢于突破传统教育观念的束缚,在教学方法上不断地探索、创新,以适应我国现行教育改革发展的需要。如下谈谈本人在小学数学教学的几点认识:

 

、重视训练思维品质、提高数学教学效率

思维的核心是思维品质,思维品质的优劣是衡量人的智力水平的重要标志。根据新课程标准精神,我们要注重学生思维品质的训练,大力开发智力,提高数学教学效率。

1)引领学生参与思维过程,训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。要促使学生进行跳跃性思维,首先要引导学生参与思维过程,在正确思维的基础上,逐步达到熟练或自动化过程。如:把25%化成小数,课本上例题有现成答案,结语也交代了百分数化小数的方法,教学时如果重结论轻过程,学生靠机械模仿似乎也会做。可不少学生对25=0.25,只知道“把百分号”去掉,我让学生自己搭“桥”过“河”,引导他们思维的过程。学生联系百分数的意义,分数与除法关系等知以,写出:25%:25÷100=0.25,这样不仅知其然,而且知所以然,以后进行百分数化小数时,就能简缩思维过程。可见,引导学生参与思维过程有效性地培养学生思维的敏捷性。

2)启发多角度思考,训练思维的深刻性。思维的深刻性主要是能深入地思考问题,抓住事物的本质和规律,全面地看问题,进行多向思考。例如:五年级原有学生240人,其甲女生占715。后来转学来几名女生,这样女生占总数的153l。求转学来多少名女生?按常规思路,学生会碰壁,这就需要引导学生运用转换思想,抓住本质,从男生数不变人手,原来占总数815,后因来了几名女生,男生就占1631,经过条件变形后问题就迎刃而解了。

{C}三、{C}3)启迪创新意识,训练思维的独创性。独创性是思维的最高层次,是个人在已有知识的基础上,从某些事实中寻求新关系,找出新答案的思维过程,例如:在一只底面半径是30厘米的圆柱形钢材浸入水中,当钢材从水中取山时,桶里的水下降了5厘米,这段钢材有多长?多数学生都能按先求钢材的体积,再求长的思路解答,这时我又启迪学生独立思考,发现新见解,寻求最佳途径。结果有位学生很快地说出,钢材的长=5×9=45(厘米),原来他突破常规,运用直觉思维想钢材的长是水面下降部分的9倍,这一新颖解法,进发出火花,实践证明启迪创新意识,有助于克服思维惰性的特点,培养学生的创造性思维。

 二、留住意外、抓住生成,使数学教学具有高效性

一个高效率的数学课堂,应该是充满生命活力的课堂,教学教学的整个过程应该是由许多灵动的生命组成的动态过程。针对数学课堂应该高效有效,我及时地抓住课堂教学当中出现的各种生成性教学资源,从生命的高度,平等地对待、有效引领学生,还学生主人地位,为学生搭建展示的舞台,用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学,及时抓住生成,留住意外,随机应变地进行引领,在课堂教学实施过程中,“以生命为本”,使课堂教学充满学生气息,让课堂教学有效、高效。

{C}(1){C}有效引领,与学生平等对话,抓住生成、留住意外。本人在教学《找规律》这一课时出这样一道题:“124、(  )(  )(  )。”要求学生在后面加上一些数,使这些数看起来有规律,学生经过热烈地讨论纷纷举手,一位学生填出了第一个答案,71116,理由是前后两个数的差在依次增加,分别增加123456……我点点头,第二个学生又想到另一种方法:81632……理由是前一个数重复相加为后个数。我觉得很不错,称赞:“你很棒!”这时,正好下课铃响了,我正准备小结要下课,此时,有一只小手怯生生地举起,又偷偷地放下,我发现这是一位成绩平平、信心不足的学生,我迟疑了一下问:“同学,你还有问题吗?”这位生答:“我想填124……”顿时,全班哄堂大笑,这位同学害羞得埋下了头,我示意大家安静并说:“你的想法很不错,可不可大声说出你的理由呢?”这位学生抬起头答:“我觉得重复也是一种规律。”我又点点头说:“棒极了,简单重复怎么不是一种规律呢?”全班同学受到这种想法的启迪,热情又高涨起来了,“老师,我又想到另一种方法”,学生纷纷举手,虽然已经下课了,可同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中!

{C}(2){C}让生成性教学资源闪亮登场。当我在教乘法应用题时,出了这样一道题:一个房间最多住4人,一个旅游团包了这样7个房间,这个旅游团共住有多少人?学生思考后得出这样的算式,7×4=28(人),也有学生列出算式4×7=28(人),我问:“你是如何想的?"学生答:“要求这个旅游团一共有住多少人?就是求74是多少。”这时我让学生坐下,师生都没有怀疑这答案的正确性,正当我在准备下一题时,有个学生举手了:“这个旅游团有可能27人呢?”我突然愣了一下,我急速思考答案的可能性,我说:“那你们想想,谁来说说?”其实我没有太多的考虑,学生的这一问话使大家豁然开朗。”我说:“那我们来讨论一下,有几种可能性?”一石激起千层浪,学生的学习热情一下子进发出来!于是出现以下精彩的场面:生l:我觉得可能是25人,6×4+1=25(人),第七个房间只住1人(有学生不同意);生2:很有可能是26人:6×4+2=26(人),第七个房间住2人;生3:我觉得可能是27人,6×4+3=27(人),第七个房间只住3人;生4:我还有不同意见:题目上说每个房间最多可住4人,有没有可能每个房间都住3人?3×7=21(人);生5、生6也表示不同意见,答案有很多,学生热情非常高涨。这时,我觉得生4、生5、生6的想法有些偏离题意,我恰当地评价引导,学生才长长地舒松了一口气,我就这样抓住课堂中这精彩的生成。让学生把生活经验融人到课堂学习中,让“静”的课堂动起来,使“死”的课堂活起来,使学生参与到课堂中来,真正成为数学学习的主人。

三、引导学生动手,制作创新学具

如在教学小学数学认识三角形及三角形的特性时,启发学生设计,制作新的学具,效果很好,像变魔术似的,有的制成折叠成尺、打开为三角形、有的变成多个三角形、有的变成其他多边形、也有的奇思妙想用废旧笔芯连成立体图形……

总之,在小学数学教学中,既要重视学生思维品质的训练,又要留住意外、抓住生成,让学生的联想思维向纵深方向发展;灵活性思维突破定向系统、规范模式的束缚;创造性思维不受传统和先例的禁锢,超出常规;求异思维标新立异、“异想天开”、出奇制胜,使数学教学具有高效性。形象地说,我们小学数学学科的教学目的不仅要给学生提供“黄金”,而且要授予学生“点金术”。

参考文献

1.《小学数学教学方法探索》2017年,罗轩著P325-328页。

2.《数学教学》2017年第二期P128-132页。

 


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