浅析小学数学教学中的创新方法

浅析小学数学教学中的创新方法

摘要：

长期以来，传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用，我通过多年的数学教学实践对数学教学做了积极的探索，使学生动脑又动手，得出了几点的经验，并取得一定的成绩，其中有很多教学方法与大家探讨与分享。

 关键字：

 数学 教学 动手 创新

正文：长期以来，传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用，有多少数学教育工作者对传统数学教学做了积极的探索，得出了很多宝贵的经验，并取得一定的成绩，其中有很多教学方法值得我们学习、借鉴与推广。因此，我们在吸收前人经验的同时更应敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断地探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。如下谈谈本人在小学数学教学的几点认识：

一、重视训练思维品质、提高数学教学效率

思维的核心是思维品质，思维品质的优劣是衡量人的智力水平的重要标志。根据新课程标准精神，我们要注重学生思维品质的训练，大力开发智力，提高数学教学效率。

（1）引领学生参与思维过程，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。要促使学生进行跳跃性思维，首先要引导学生参与思维过程，在正确思维的基础上，逐步达到熟练或自动化过程。如：把25％化成小数，课本上例题有现成答案，结语也交代了百分数化小数的方法，教学时如果重结论轻过程，学生靠机械模仿似乎也会做。可不少学生对25％=0.25，只知道“把百分号”去掉，我让学生自己搭“桥”过“河”，引导他们思维的过程。学生联系百分数的意义，分数与除法关系等知以，写出：25％：25÷100=0.25，这样不仅知其然，而且知所以然，以后进行百分数化小数时，就能简缩思维过程。可见，引导学生参与思维过程有效性地培养学生思维的敏捷性。

（2）启发多角度思考，训练思维的深刻性。思维的深刻性主要是能深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，全面地看问题，进行多向思考。例如：五年级原有学生240人，其甲女生占7／15。后来转学来几名女生，这样女生占总数的15／3l。求转学来多少名女生？按常规思路，学生会碰壁，这就需要引导学生运用转换思想，抓住本质，从男生数不变人手，原来占总数8／15，后因来了几名女生，男生就占16／31，经过条件变形后问题就迎刃而解了。

{C}三、{C}（3）启迪创新意识，训练思维的独创性。独创性是思维的最高层次，是个人在已有知识的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，例如：在一只底面半径是30厘米的圆柱形钢材浸入水中，当钢材从水中取山时，桶里的水下降了5厘米，这段钢材有多长？多数学生都能按先求钢材的体积，再求长的思路解答，这时我又启迪学生独立思考，发现新见解，寻求最佳途径。结果有位学生很快地说出，钢材的长=5×9=45（厘米），原来他突破常规，运用直觉思维想钢材的长是水面下降部分的9倍，这一新颖解法，进发出火花，实践证明启迪创新意识，有助于克服思维惰性的特点，培养学生的创造性思维。

 二、留住意外、抓住生成，使数学教学具有高效性

一个高效率的数学课堂，应该是充满生命活力的课堂，教学教学的整个过程应该是由许多灵动的生命组成的动态过程。针对数学课堂应该高效有效，我及时地抓住课堂教学当中出现的各种生成性教学资源，从生命的高度，平等地对待、有效引领学生，还学生主人地位，为学生搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，及时抓住生成，留住意外，随机应变地进行引领，在课堂教学实施过程中，“以生命为本”，使课堂教学充满学生气息，让课堂教学有效、高效。

{C}（1）{C}有效引领，与学生平等对话，抓住生成、留住意外。本人在教学《找规律》这一课时出这样一道题：“1、2、4、（  ）（  ）（  ）。”要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来有规律，学生经过热烈地讨论纷纷举手，一位学生填出了第一个答案，7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5、6……我点点头，第二个学生又想到另一种方法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数。我觉得很不错，称赞：“你很棒!”这时，正好下课铃响了，我正准备小结要下课，此时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我发现这是一位成绩平平、信心不足的学生，我迟疑了一下问：“同学，你还有问题吗？”这位生答：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，这位同学害羞得埋下了头，我示意大家安静并说：“你的想法很不错，可不可大声说出你的理由呢？”这位学生抬起头答：“我觉得重复也是一种规律。”我又点点头说：“棒极了，简单重复怎么不是一种规律呢？”全班同学受到这种想法的启迪，热情又高涨起来了，“老师，我又想到另一种方法”，学生纷纷举手，虽然已经下课了，可同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中!

{C}（2）{C}让生成性教学资源闪亮登场。当我在教乘法应用题时，出了这样一道题：一个房间最多住4人，一个旅游团包了这样7个房间，这个旅游团共住有多少人？学生思考后得出这样的算式，7×4=28（人），也有学生列出算式4×7=28（人），我问：“你是如何想的？"学生答：“要求这个旅游团一共有住多少人？就是求7个4是多少。”这时我让学生坐下，师生都没有怀疑这答案的正确性，正当我在准备下一题时，有个学生举手了：“这个旅游团有可能27人呢？”我突然愣了一下，我急速思考答案的可能性，我说：“那你们想想，谁来说说？”其实我没有太多的考虑，学生的这一问话使大家豁然开朗。”我说：“那我们来讨论一下，有几种可能性？”一石激起千层浪，学生的学习热情一下子进发出来!于是出现以下精彩的场面：生l：我觉得可能是25人，6×4+1=25（人），第七个房间只住1人（有学生不同意）；生2：很有可能是26人：6×4+2=26（人），第七个房间住2人；生3：我觉得可能是27人，6×4+3=27（人），第七个房间只住3人；生4：我还有不同意见：题目上说每个房间最多可住4人，有没有可能每个房间都住3人？3×7=21（人）；生5、生6也表示不同意见，答案有很多，学生热情非常高涨。这时，我觉得生4、生5、生6的想法有些偏离题意，我恰当地评价引导，学生才长长地舒松了一口气，我就这样抓住课堂中这精彩的生成。让学生把生活经验融人到课堂学习中，让“静”的课堂动起来，使“死”的课堂活起来，使学生参与到课堂中来，真正成为数学学习的主人。

三、引导学生动手，制作创新学具

如在教学小学数学认识三角形及三角形的特性时，启发学生设计，制作新的学具，效果很好，像变魔术似的，有的制成折叠成尺、打开为三角形、有的变成多个三角形、有的变成其他多边形、也有的奇思妙想用废旧笔芯连成立体图形……

总之，在小学数学教学中，既要重视学生思维品质的训练，又要留住意外、抓住生成，让学生的联想思维向纵深方向发展；灵活性思维突破定向系统、规范模式的束缚；创造性思维不受传统和先例的禁锢，超出常规；求异思维标新立异、“异想天开”、出奇制胜，使数学教学具有高效性。形象地说，我们小学数学学科的教学目的不仅要给学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。

参考文献

1.《小学数学教学方法探索》2017年，罗轩著P325-328页。

2.《数学教学》2017年第二期P128-132页。