“流动的组织——血液”一节的教学设计

“流动的组织——血液”是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册第四章第二节内容。教材则注重于运用图片、图形、资料等从各个方面说明问题，既给学生留下了更多的分析、思考与讨论的空间，又有利于教师创造性教学。

本节课的教学目的主要是让学生通过观察、实验了解血液的组成，教师要重点引导学生掌握各类血细胞的形态和功能并深入思考实际生活中与血液有关的贫血、发炎、化脓、止血等生理现象的原理。

这节课中，我遵循学生的认识发展规律，运用多种教学方法构建了一种有利于学生思维发展的课堂氛围，取得了很好的效果。现介绍如下：

 教学过程

1. 播放录像   引出课题

播放一段医生给病人输血的录像，引导学生思考：一个人为什么失血过多不及时输血就会死亡？接着继续播放一段人体血液在血管内流动的画面。引出课题“流动的组织——血液”。

2. 观察、实验、探究发现血液的基本组成

2.1  由观察凝固的血和分层的血讨论分析血液的成分。由浅入深设计问题：哺乳动物的新鲜血液是什么颜色？如果把哺乳动物动物的新鲜血液放置在空气中一段时间，会出现什么现象？学生讨论、交流后教师出示演示装置“凝固的血液”和“分层的血液”，学生仔细观察后教师启发学生探究和思考：血液中有哪些成分？（有的学生说有水，因为血液流在衣服上衣服就会湿；有的学生说有营养物质，因为可以当食物吃；有的学生说含无机盐，因为血液流到嘴里有咸味；等等。）教师作出评价和补充。

2.2引导学生仔细观察“分层的血”，学生共同总结血液的两个组成部分。血液包括血浆和血细胞，血液分层以后上层淡黄色半透明的液体为血浆，下层为血细胞。

2.3 分析血浆的组成和血浆的功能。教师引导学生思考血浆的主要成分是什么？然后显示血液成分示意图。教师引导学生类比：血管好比河流，水可载舟，血浆可载什么？河流中的水含有各种杂质和无机盐，血浆中也含有各种营养物质和废物。

2.4   分析化验单，用显微镜观察人血涂片。教师引导学生分析：当人生病上医院，医生往往先要病人验血，然后再判断其病情。这是因为当人生病时，血液的成分就会发生变化。教师引导学生观察“项目”和“测定值”。指出：RBC、WBC、Hb、PLT分别代表什么意思。

学生观察分层的血液中各类血细胞所在的位置并用显微镜观察人血的永久涂片。

观察以后，学生描述自己所观察到的细胞的形态，讨论：数量最多的血细胞是什么颜色？形态怎样？有无细胞核？数量最少的那种血细胞颜色和形态又怎样？有无细胞核？教师补充：光学显微镜下看不见血小板。学生推测其原因。教师出示三种血细胞的图片，学生观察。

3. 学生发挥想象构思各类血细胞的立体图，并制作各类血细胞模型

教师提供各种颜色的橡皮泥、玻璃球、小石头等，学生们根据自己的观察和想象或选择现成的物体表示血细胞模型，或制作出自己认可的血细胞模型来，将微观的平面的血细胞形象立体化。同学之间相互交流，相互评价。

4. 分析红细胞形态功能特点

教师引导学生从红细胞的颜色入手，分析红细胞含特殊蛋白质——血红蛋白。介绍血红蛋白的特性，让学生推测红细胞的功能，然后引导学生思考：它很像生活中的什么人？（邮差、搬运工等。）

学生联系生活讨论贫血的病因以及治疗。

5. 分析白细胞的形态功能特点

播放动画，动态显示白细胞吞噬细菌过程，使学生悟得白细胞的功能。讨论伤口流出的脓液的成分。引导学生更加深入地思考：白细胞又像生活中的什么人？（警察、战士等。）

学生联系生活讨论炎症的发生与白细胞数量的关系。

6. 分析血小板的形态功能特点

学生观察图片上的血小板，阅读教材了解血小板的功能。（止血和凝血）教师提示：人体的血管就像河流，某个地方出血了有如河流决堤了。然后提问：血小板又像生活中的什么人？（抗洪勇士等。）

 教学反思

    本节课通过先让学生观看录像，观察图片和演示装置并动手实验让学生有了感性认识，再通过探究、推测、分析和讨论培养了学生的科学思维能力，然后引导学生把“血管”与“河流”，“河水”与“血浆”进行类比，思考血浆的功能，引导学生发挥想像，由平面的血细胞图形构建出立体的血细胞模型。引导学生根据血细胞的功能进行理性思考，将各类血细胞比喻成生活中不同的人，并在此基础上分析有关贫血、发炎、化脓、出血止血等生理现象。既符合学生认识发展的规律又将自然科学与人文科学结合起来，有利于学生的情感教育。符合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的课程目标。同时由于教学风格多元化，照顾到了不同智能优势的学生，有利于全体学生的发展。另外，授课以后觉得本节课内容多，教师必须把握好时间。